La matematica in classe terza della scuola Primaria: un esempio di progettazione

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Dicevamo, nel precedente articolo, prendendo un’espressione di Ell e Darragh che “il modo in cui insegniamo matematica nelle scuole primarie conta molto”. Storicamente questo problema è stato affrontato cercando di fornire una risorsa completa per gli insegnanti, come un libro di testo o un manuale passo-passo. Questo ha spesso l’effetto di “rendere a prova di apprendimento” anche la scelta progettuale per l’anno di corso a cui si fa riferimento e nel quale si lavora, con un ritmo di insegnamento uguale per tutti (troppo uguale) e gli insegnanti che “forniscono” ciò che è necessario per completare le attività, con poca partecipazione da parte degli studenti. Un approccio diverso è quando gli insegnanti sono posizionati come esperti adattivi il cui compito è fare scelte basate sull’evidenza su ciò di cui gli studenti hanno bisogno e quindi provvedere a loro in un modo che faccia interagire gli studenti nella profondità più autentica che fa da life motive alle idee matematiche. Insegnare in questo modo può valere la pena, ma non è facile e veloce e contiene molte sfide per gli insegnanti della scuola primaria. Gli insegnanti di fronte a queste sfide cercano spesso – scrivono Ell e Darragh – una soluzione magica: un libro, una risorsa Internet, un curriculum o un metodo che possa supportare le loro scelte e semplificare il compito di preparare le lezioni di matematica ogni giorno dell’anno scolastico. Come parte della (molto ragionevole) ricerca di gestibilità, le complessità sia della matematica che degli studenti possono essere messe da parte.

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